In recent years, schools have been integrated into a new stage of the globalization process that Malet (2010) defines as "a powerful movement of international diffusion of information, ideas and models whose operating virtues and circulation are assured. by the combination of communicational, institutional, political and scientific networks ".

These institutions are also part of the process of internationalization that refers to all relations between nations or to all relationships between institutions within different national systems (Marginson and van der Wende, 2009 & 2011). Internationalization is a matter of exchange or communication between different countries and cultures: there is internationalization if and only if there are different countries and cultures (Huang, 2007).

Boundaries are thus a pre-requisite for any relationship, any exchange between institutions belonging to educational systems of different nations, each system retaining its own personality, identity and full autonomy within its national framework (Laforest, 2014). Internationalization differs from internationality, which is a state (Brandenburg and Federkeil, 2007).

Finally, schools in EU countries are also integrated into a process of Europeanisation based on bottom-up and top-down relations between the governments of the Member States, the EC (through DG Education) and professionals in the sector, such as university presidents (Mégie and Ravinet, 2007): "They exist in both directions: these relationships are part of a looping logic" (Mégie and Ravinet, 2007: 120).

European educational partnerships, funded by the EU, have existed since the SOCRATES program which began in the mid-1990s; COMENIUS partnerships are one of the components of this program. These partnerships are based on the notion of transnationality, which should lead to the dissemination of good practices. The added value of the transnational component would lie in the sharing of experiences and the exchange of good practices or benchlearning (Sanchez Saldago, 2008, Jorgensen, 2006). Since then, other European programs setting up educational partnerships have come into being, ERASMUS MUNDUS, ERASMUS for example, and are built on the same principles that could be described as invariant: formation of a consortium, choice of a working method and tools, target audience, dissemination of good practices. It is these invariants that we propose to discover in this paper.

Brandenburg, U. et Federkeil, G. (2007). How to measure internationality and internationalisation of higher education institutions. Indicators and key figures. CHE Working Paper, (92), s.p. 

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The sources and data are composed of regulatory texts, both institutional and scientific literature, in particular multidisciplinary, as well as a base built from five sources, including one negotiated EACEA to obtain data. Some data did not coincide between sources. That's why their crossing was a fundamental step. To overcome data gaps and obtain new ones, we have mixed two methods of investigation: an investigation and interviews.

We hope to decipher the mechanisms underlying the functioning of European educational networks and the vectors that underlie the participation of educational institutions in these networks. We hope to identify the very actors of Europeanization. We hope, in a context of injunction to internationalization and the Europeanization of trainings, to enlighten the processes that underpin the capacities of international opening of educational institutions.

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