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27 SES 02 B, Individualized Learning
Paper Session
Contribution
One general focus of education is to reduce gender, social and ethnical disparities (Prenzel, 2006; Seidel, 2006; Stamm, 2007). But many research studies prove differences in learning achievements concerning scientific literacy due to gender-, migration background-, and school type differences.
The learning results from socially disadvantaged pupils are significantly lower than those from socially well situated pupils having the same learning capacity (Prenzel, 2004; Walter, 2008). Actually, researchers discuss the role of the migration background (Stanat, 2006). Research studies about learning settings with high self-determination show that these settings may diminish differences in learning performance.
Studies about gender behaviour in regard of science related competencies are numerous. They reveal differences in regard of interest, communication, questioning, learning paths and competence areas (Elster, 2007; Faulstich-Wieland, 2004; Gerdes, 2001; Hoffmann, 1986; Rost, 2004).
According to Trautmann & Wischer (2008) research results about the question how to cope with hetereogeneity are rare as well as findings about the effects of project learning, however, the very few show that project learning fosters a cognitive learning progress, networked thinking, social abilities and problem solving (Bieberbach, 2000; Wasmann-Frahm, 2008). It is supposed that the individual fit of learning contents and intellectual performance leads to reduce the drifting apart of learning results in heterogeneous groups.
This study is interested in finding out in which ways different learner groups profit from project learning in order to improve their learning progress. It is hypothesed that rather inhomogeneous learner groups come to similar learning performances due to an individualized setting in project learning.
Method
Expected Outcomes
References
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