Full-time schooling in France and Germany: A comparison between wellchosen schools in Hamburg and Strasbourg

Author(s):

Kirsten GaschlerMarielle Reyhn

Conference:

ECER 2009

Network:

21. Emerging Researchers' Group (for presentation at Emerging Researchers' Conference)

Format:

Paper

Session Information

SES C9, Preconf Parallel Session C9

Time:

2009-09-25

13:30-15:00

Room:

HG, HS 33

Chair:

Barbara Schneider-Taylor

Contribution

The program is embedded in the GIM Project of the universities of Hamburg, Bavaria and Baden-Württemberg, which provides full-time schooling and integration of migrants. The integration of migrant children is analysed at the primary and secondary school levels of Germany. This process of integration will be examined with respect to three different perspectives: the development of intercultural relations, the acquisition of political competencies, and the acquisition of linguistic competencies as basis for the first two dimensions of integration. The process of integration in fulltime- schools will also be compared to the ones in half-day-schools. Our paper focuses on a comparison of full-time-schooling in Germany and France, more precisely in Hamburg and Strasbourg. The comparison relates the outcome of full-time schooling students with regard to their political and linguistic competencies. We thereby lay our special focus on children with migrant backgrounds. Since Germany has erected more and more full-time-schools in the last ten years it is of great importance to find out how it can best profit from the gained time in the afternoon. Bearing in mind the fact that France has a long tradition of full-time-schools and no other form besides this exists, it seems expedient to have a closer look at its experience concerning arrangements for language improvement and the development of political competencies. We chose Strasbourg since a great number of migrants in this area are Turkish and consequently do not speak French as a first language. This is important for the comparability of the linguistic competencies of students in French and German schools. During our stay in Strasbourg and throughout the analysis of theoretical works we will try to answer the question of how the school programs of the two French schools we chose contribute to the integration process in the above mentioned fields. As one of the major aims of the full-time-schooling-approach in Germany is the reduction of social inequality in anticipation of a better integration, we hope to emphasise systemic reasons that include students. The GIM-project in Germany compares the full and part-time schooling to show whether or not this type of school might improve the lack of equal opportunities, the addition of the French perspective compared to the German full-time school could identify particular needs to equalize and improve efficiently linguistic and political disadvantages of migrant students.

Method

Our procedure will be a case study on German and French schools where we will collect data for a longitudinal study gathered two times in two years (first wave in April 2009, second wave in April 2010). In consideration of the linguistic and the political competencies and perspectives, the data will be collected in a qualitative way as well as quantitatively. Based on the model of school effectiveness by Scheerens and Bosker (1997) and Ditton (2000) we will analyse the (expected) difference of the outcome in the above mentioned fields between German and French full-time schools, bearing in mind the socio-cultural background and the environmental and internal characteristics of the particular school.

Expected Outcomes

With the results of the expected outcome of our study we hope to emphasise differences as well as similarities between the students of French and German primary-full-time-schools. Thereby we will firstly focus the national differences and similarities in each country: the comparison between the political and linguistic competencies of students with a migrant background and those without will be done. In regards to these results, the international comparison of the competencies between each of the above-mentioned groups will be collected. The respective research hypotheses assume that the gap between the non-migrant and migrant students in France is (substantially) lower than the German one. Furthermore, we suppose that – concerning the knowledge – the French students perform on average superior: the full-time-schoolprocess in France begins earlier. To point out systemic reasons that include all students regardless of their socio-economic and sociocultural background is the major aim which we want to ascertain.

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Author Information

Kirsten Gaschler

Universität Hamburg

Hamburg

Marielle Reyhn

University of Hamburg

Hamburg

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