General descriptions on research questions, objectives and theoretical framework

-       Referring to the context of an inclusive school: What kind of beliefs do teacher trainees have regarding to inclusion, diversity and disability?

-       How do these beliefs influence the future role concept of teacher trainees?

-       Do those beliefs (regarding inclusion, diversity and disability) change due to the consideration of the perspective of learners?

The purpose is to figure out what kind of beliefs do teacher trainees have regarding to inclusion and disability. To reach the aim of establishing inclusive schools we have to change how we educate teacher trainees first. Teacher trainees need to learn how to handle a class full of different learners with different needs. For the work in an inclusive environment, teachers need expertise like theoretical knowledge about inclusion and diversity, a professional attitude and of course the ability to act professionally. Instead of the word “attitude” the concept of beliefs is preferred in this research (Moser et al. 2013, Moser 2014). Beliefs includes “subjective theories” (Groeben/Scheele 2010), the concept of self-efficacy (Bandura 1997, Hurrelmann 2012), a performative understanding of difference (Plößer 2010) and deconstructive ways of reading (Derrida).

Therefore, the PhD Thesis focuses on the development and enhancement of professional beliefs which can be achieved in many different ways: One possibility to gain professional beliefs is to deal with the perspective of learners. The teacher trainees shall develop and enhance their own beliefs by dealing with experiences of learners.

A link between two different approaches of professionalization constitutes the theoretical framework within this research: competency theory (f. e. Baumert/Kunter 2006) and structured theory. While competency theory focuses on achieving certain competences to become professional, structure theory (f.e. Helsper 2011) concentrates on the relationship between learners and teachers. Structure theory thereby negates the term “competence“. The link between these two oppositional approaches is “reflected ability to act”. Another theoretical concept of my PhD Thesis is inclusion. In this research exists a broad understanding of inclusion which incorporates several lines of difference, such as gender, culture, age. Moreover, another theoretical basis is the model of educational reconstruction which is transferred from giving a lessons at school to teaching a course at university. By doing this, I try to connect expertise and the perspective of learners. The teacher trainees of my courses work with the collected data from my school research.

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