Continuing teacher education usually tends to ignore ideas and demands by the teaching personnel itself. Instead it tries to fulfil the requirements of the government, the expectations of the employer and the quality criteria of the institutions for teacher education in order to fulfil the performance mandate (see Reusser & Tremp, 2008). This poster characterises an accompanied sabbatical of thirteen weeks for teaching personnel by the Zurich University of Teacher Education that tries to overcome these shortcomings. It is shown how this intensive continuing education takes the background and the experiences of the participants as a main driver to create a continuing education that satisfies their needs. Teaching personnel in the Canton of Zurich has the right to attend an accompanied sabbatical every ten years. Not all of them take the opportunity but since 2005 we have had over a hundred participants per year. During their leave teachers get a replacement that is paid by the government and the local authorities. Although there are four different profiles of an accompanied sabbatical that the participants can choose from (see Kohlstock et al 2008) the poster describes only one, the so called “Individual Project”. The main characteristics of this specific profile of continuing education are its individualized approach and the mainly self-organised learning, which takes into account the needs of the participant. Its aim is to offer an opportunity to delve into a topic participants choose themselves. Although the focus must lie on a school related issue, the range is quite wide. During their leave teachers are expected to develop specific contributions to their school that they start implementing after their sabbatical. In the past teachers have chosen topics such as designing special teaching material or for example creating a business plan for an expressional art studio at a school. In addition to the professional focus there is another emphasis on the personal needs of the participants that is not related to the individual project. It is made sure that the participants have enough time for recreation, for example to re-establish a better physical condition. The poster reflects how we design such continuing teacher education and what experiences we have had made so far.

Albisser, S., Kirchhoff, E., Meier, A. & Grob, A. (2006). Anforderungsverarbeitung und Gesundheit im Berufszyklus von Lehrpersonen. Symposiumsbeitrag zur Fachtagung „Balancieren im Lehrberuf“ vom 8./9.12.06 aus dem Forschungsprojekt ARBEL: Anforderungen und Ressourcen im Berufszyklus von Lehrerinnen und Lehrern. Online unter http://www.gesunde-schulen.ch/data/data_318.pdf [15.01.2009] Albisser, S., Kirchhoff, E. & Albisser, E. (2009). Berufsmotivation und Selbstregulation: Kompetenzentwicklung und Belastungserleben von Studierenden, berufseinsteigenden und erfahrenen Lehrpersonen. Unterrichtswissenschaft, 37(3), 270-295. Herzog, S. (2008). Zur biografischen Orientierung der Weiterbildung. Beiträge zur Lehrerbildung, 26(1), 23-34. Herzog, W., Rüegg, S., Herzog, S. & Schönbächler, M.-T. (2001). Eine personorientierte Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Evaluation der Intensivweiterbildung am Pestalozzianum Zürich, Kurzbericht. Zürich: Pestalozzianum. Hubermann, M. (1991). Der berufliche Lebenszyklus von Lehrern: Ergebnisse einer empirischen Untersuchung. In E. Terhart (Hrsg.), Unterrichten als Beruf: Neuere amerikanische und englische Arbeiten zur Berufskultur und Berufsbiografie von Lehrerinnen und Lehrern (S. 249-267). Köln: Böhlau. Kohlstock, B., Meier, A., Müller, W., Peter, A., Ramsauer, S., Vollenweider, D. & Wenger, R. (2008). Zur Gestaltung von Langzeitweiterbildungen – Balanceakt Intensivweiterbildung. ph akzente, 3/2008, 18-22. Lipowsky, F. (2009). Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung. Münster: Waxmann. Meier, A., Kohlstock B. (2010). Begleitete Weiterbildungsurlaube für Lehrpersonen. Verknüpfung persönlicher Anliegen und institutionellem Nutzen bei der Gestaltung von Langzeitweiterbildungen. In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 375-386). Münster: Waxmann. Reichwein, K. (2007). Führung und Personalmanagement in Schulen. Zürich: Rüegger. Reusser, K. & Tremp, P. (2008). Diskussionsfeld „Berufl iche Weiterbildung von Lehrpersonen“. Beiträge zur Lehrerbildung, 26(1), 5-10. Schmitz, G. S. & Schwarzer, R. (2002). Individuelle und kollektive Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern. Zeitschrift für Pädagogik, 44. Beiheft, 192-214.